實機畫面｜春意木系天空之島
導入之後的不同
- 照顧延伸到全體學生開放的放鬆空間與團體場次
- 對話從安定開始被轉介的學生先休息，再與輔導老師見面
- 輔導量能用在最需要的地方考季與校園事件後，也能同時照顧更多學生
校園輔導的三項現況
需求以適應與作息為主
多數學生的需求是睡眠不足、人際與課業壓力、作息不規律等日常適應問題。
求助顧慮
部分學生擔心進入輔導室被同學看見；被轉介的學生也常在第一次見面時不想說話。
高峰期人力
考季與校園事件後，需求在短時間內集中，輔導人力不易同時照顧所有學生。
以發展性輔導為主要位置
| 輔導層級 | 對象 | Mandala Hub 的位置 |
|---|---|---|
| 發展性輔導 | 全體學生 | 主要位置：開放使用的放鬆空間與團體場次 |
| 介入性輔導 | 經評估有需要的學生 | 輔導前後的放鬆時間，由輔導人員安排 |
| 處遇性輔導 | 需結合專業資源的學生 | 由專業人員負責的專業工作 |
校園的六種用法
讓輔導室成為學生願意靠近的地方：「我去輔導室休息。」
- 亞健康的承接拒學、失眠、焦慮與情緒起伏，先穩定，避免累積成危機
- 危機事件後的分流受影響較輕的學生先在團體場次安定，輔導量能留給受影響較重的學生
- 考季高峰壓力尖峰時，快速安排團體放鬆場次
- 班級保健課由導師或輔導活動帶領，讓放鬆成為可以教、可以練的技能
- 導師的支持工具第一線老師察覺異狀時，有低壓力的介入方式
- 非自願學生的起點不需表態、不需說明，先有被接住的經驗
校園的使用情境
| 情境 | 形式 | 說明 |
|---|---|---|
| 輔導室的休息空間 | 個人放鬆空間 | 下課或空堂時使用；也可作為與輔導老師見面前的準備 |
| 第一次接觸 | 個人放鬆空間 | 先安靜休息，之後再視情況與輔導老師談 |
| 考季 | 團體放鬆室 | 考前兩週開放固定時段 |
| 校園事件後 | 團體放鬆室 | 在學校危機處理流程中，經專業人員評估後，為受影響程度較輕的學生安排團體場次 |
| 身心健康週、班級活動 | 團體放鬆室 | 一堂身心保健課 |
| 教職員 | 團體放鬆室 | 教職員專屬場次，也讓老師親身認識這項資源 |
導入方式與紀錄的檢視權限
未成年學生先取得法定代理人同意。可選擇不配戴臂帶，不配戴就不產生報告。
- 規劃
- 諮商中心主任或輔導主任
- 現場操作
- 輔導老師、心理師，或受過培訓的工讀生與志工；高中職以下由教師操作
- 場地
- 輔導室內的小房間、團體輔導室、視聽教室
- 設備
- HRV 臂帶依授權座位數提供，以酒精擦拭清潔；大專學生也可使用自己的智慧手錶
- 紀錄檢視
- 學生本人；輔導人員檢視群體統計；個別紀錄須經學生（未成年者含法定代理人）同意
行動推車（加購）
沒有固定的放鬆室也能開始。螢幕、投影機與 3D 主機整合在一台推車上，推到閒置的教室、團體輔導室或視聽教室，接上電源與投影就能開始；用完推回保管處，空間照常使用。
導入前的示範場次
輔導老師與教職員先走完一場，再規劃學生的使用方式。
- 約定時間與場地說明單位的需求、場地與預計參與的人數。
- 完整體驗一場由我們的主持人示範：加入場次、開始前量測、沉浸旅程與期間量測。
- 一起看報告參與者在手機上看到自己的個人報告；單位看到這一場的單場報告。報告範本
- 規劃導入依輔導流程與空間，討論個人放鬆空間、團體場次或行動推車。
校園場域的分工
Mandala Hub 承接
- 全體學生可使用的放鬆空間與團體場次
- 考季與校園事件後的團體放鬆場次，納入學校既有的危機處理流程
- 教職員場次
- 去識別化的群體使用統計
輔導與專業人員專注於
- 學生的心理評估
- 個別諮商與輔導
- 危機處理
Mandala Hub 承接全體學生的日常放鬆，輔導老師把時間留給需要深入陪伴的學生。
學校常見問題
家長同意與量測裝置怎麼安排？
使用前先取得法定代理人同意；學生可以自行選擇是否配戴 HRV 臂帶，沒有配戴就不會產生個人報告。
使用時段怎麼安排？
使用時段由輔導室管理；每場 35～90 分鐘，最短的旅程可以排在一節課或課後時段。
校園事件後適合使用嗎？
在學校危機處理流程中、經專業人員評估後使用，作為受影響程度較輕學生的放鬆時間；受影響較深的學生由專業人員個別協助。
哪些人使用前需要專業評估？
解離經驗、思覺失調症、譫妄、嚴重憂鬱、近期重大創傷或其他精神疾病，建議先經精神科醫師或心理師評估。使用前的評估
學生的資料誰看得到？
個人紀錄只屬於學生本人；學校看到的是去識別化的群體統計。政策與法遵
